这份《教学指引》是根据教学大纲的规定而设计的。老师可以根据指引内容
来设计自己的教学进度(Scope & sequence plan)与教学计划 (Teaching
program)。学生则可以从Whole mind-mapping 以及Mind-mapping for sub-issues看
出整个课程的方向。家长们也可以根据指引内容来帮助孩子理解一些概念。
来设计自己的教学进度(Scope & sequence plan)与教学计划 (Teaching
program)。学生则可以从Whole mind-mapping 以及Mind-mapping for sub-issues看
出整个课程的方向。家长们也可以根据指引内容来帮助孩子理解一些概念。
这份完整的指引是采用Backward mapping (‘逆向式计划’)的原则 ，针对每
一个议题的内容而设计的。‘逆向式计划’是一种结合教学内容、教学法和
评估于一体的计划方式。它由后往前设计 (Design backward)– 先考虑目的、
目标和结果。然后，再由前往后教学(Deliver forward) – 考虑课堂上的实际步
骤。也就是说，在设计教学内容时先考虑到：
(a) 教学大纲的规定是什么? - To identify the desired results
(b) 教育的真正目的是什么? - To identify the purpose of the education
(c) 我要我的学生学到什么? - To determine what students can and will learn
(d) 我期待他们学得多好? - To think like an assessor
(e) 我应该怎么做才能确定他们已经学到了? - To implement the design in
a lesson
一个议题的内容而设计的。‘逆向式计划’是一种结合教学内容、教学法和
评估于一体的计划方式。它由后往前设计 (Design backward)– 先考虑目的、
目标和结果。然后，再由前往后教学(Deliver forward) – 考虑课堂上的实际步
骤。也就是说，在设计教学内容时先考虑到：
(a) 教学大纲的规定是什么? - To identify the desired results
(b) 教育的真正目的是什么? - To identify the purpose of the education
(c) 我要我的学生学到什么? - To determine what students can and will learn
(d) 我期待他们学得多好? - To think like an assessor
(e) 我应该怎么做才能确定他们已经学到了? - To implement the design in
a lesson
在这样的思路下，我先从大纲规定的教学目标 (Objectives) 和期望学生达到
的主要能力(Key competencies)切入。然后再引伸出下面的问题：
(a) 什么知识内容是最重要的? (What knowledge is most important?)
(b) 什么理解和技能是经的起考验的? (What understandings or skills will
endure?)
(c) 我的教学内容对整个课程而言有意义吗? (Is what I am about to teach
significant in the discipline?)
接下来，我考虑到教育的目的。除了帮助学生取得好成绩之外，教育应该
要达到启发学生思考、开发学生潜能、培养学生对学习的热情等目的，
否则就没有意义了。
然后，我考虑的是我要我的学生学到什么。所以，我反问自己:
(a) 我教的观念、主题和过程能引起学生的兴趣吗? (To what extent does
the idea, topic or process offer potential for engaging students?)
(b) 我用什么材料/辩论/活动来激发我的学生? (What suitable simulations,
debates, inquiries or other activities can I use?)
(c) 什么样的教学材料是最适合的? (What materials and resources are
best suited？)
(a) 我教的观念、主题和过程能引起学生的兴趣吗? (To what extent does
the idea, topic or process offer potential for engaging students?)
(b) 我用什么材料/辩论/活动来激发我的学生? (What suitable simulations,
debates, inquiries or other activities can I use?)
(c) 什么样的教学材料是最适合的? (What materials and resources are
best suited？)
至于‘期待他们学得多好’，我考虑的是：
(a) 如何测试学生才能真正地检验他们是否学到? (What assessment
tools will measure this learning effectively?)
(b) 什么是客观的测试内容呢? (What is the objective content that should
be assessed?)
(c) 测试什么样的技能和知识?如何测试? (What skills or understandings
should be measured? How? )
最后，我怎样才能确定学生已经学到了呢？要回答这个问题，我必须
再问我自己：
(a) 这堂课里最重要的概念是什么? (What is the most important concept
to be taught today? )
(b) 学习这个概念的最佳方法是什么? (What is the most effective method
for learning this concept?)
(c) 这个概念如何跟以前学过的内容联系? (How is this concept
connected to what was learned earlier?)
(d) 这个概念如何跟未来的学习联系? (How can I connect this concept
to the next/future lesson?)
整个《教学指引》的设计过程看似非常复杂。但是，一旦了解教学大
纲的规定与精神，那就不是那么难理解课程的教导与学习方向了。
除了五个议题之外，我也根据大纲的规定，设计出 “个人研究”
(Personal investigation) 的教学指引。希望“个人研究”的过程图能帮助学
生有一个整体的概念，能够按部就班地完成自己的研究课题，有助于
未来的口语考试。
(Personal investigation) 的教学指引。希望“个人研究”的过程图能帮助学
生有一个整体的概念，能够按部就班地完成自己的研究课题，有助于
未来的口语考试。
