教学资源共享: Build a School in the Cloud 建立云端的学校

                                          Build a School in the Cloud 建立云端的学校

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这是一个很好的教材 (Teaching materials)。它涉及到未来教育和工作的议题，可应用在NSW HSC Heritage 中文课程规定的第二议题 (Traditions and values in a contemporary society) 和第三议题 (Changing nature of work)的国际视角(International perspective)上。除了教师可用在课堂上之外，家长也可以用来帮助学生对议题的理解。而学生本身可以把它作为“个人研究调查”(Personal Investigation)的学习资源之一。

下面是对老师建议的教学策略(Teaching strategies) ：

1.      首先在白板上写出  “Cloud education”，然后让学生提出他们的联想，测试学生对这个概念的理解程度

2.      然后，利用Brainstorm的方法，让学生先提出他们‘对未来教育发展可能性’的看法。让一个学生写下，或打在电脑上

 

3.      观看视频 (学生若有不懂的地方，停下来讨论。别忘了使用中文字幕)

                             

4.      看完之后，把学生Brainstorm 的结果和演讲者的看法做一比较

 

5.      确定学生理解演讲者的主要概念，如

维多利亚时代的人Victorians	学校 School	未来的学习 The future of learning	自我学习 Self-learning
行政官僚体系 Bureaucratic administrative machine	智人 Homo sapiens	云外婆 Granny Cloud	教育过程的自我组织Educational self-organisation

6.      找出学生不懂的新单字/词，如

 

绝对 absolute	贫民窟 slum	电脑程序 computer program	沟通 communicate
帝国 empire	天赋异禀extraordinary gifted	创造公平竞争环境level the playing field	不情愿地 reluctantly
激励 encouragement	有破坏性的devastating	过时的 obsolete, out-dated	惩罚 punishment
创造力 creativity	假设 hypothesis	脑神经学neuroscience	证据 evidence
威胁 threaten	宇宙 universe	石器时代 Stone Age	不可思议 incredible

7.      讨论下列问题：(老师可斟酌选用)

 

·         根据演讲者的看法，为什么学校教育要强调书写、阅读和计算能力？(According to the speaker, why does the school emphasis literacy and numeracy?)

·         演讲者对“学校”的观点如何？(How does the speaker see the ‘School’?)

·         未来的工作和未来的教育有什么关系？(What is the relationship between jobs and education in the future?)

·         你同意“惩罚和考试都被看作是威胁”的说法吗？(Do you agree with the statement  “Punishment and examinations are seen as threats”?)

·         “It’s not about making learning happen. It’s about letting it happen”演讲者说这句话是什么意思？(What does the speaker mean when he says “It’s not about making learning happen. It’s about letting it happen”?)

·         演讲者如何证明他的观点是对的？(How does the speaker justify his viewpoints?)

·         你同意演讲者的观点吗？为什么？(Do you agree the speaker’s viewpoints? Why?)

·         “自我组织学习环境” (SOLE) 跟你的语言学习有什么关系？ (What does SOLE have to do with your language learning?)

 

·         演讲者的观点跟华人传统的教育概念有什么不同？(What is the difference between the speaker’s ideas and traditional Chinese educational concepts?)

 

·         你会怎么考虑自己未来的教育？(How do you see your own future education?)

8.      作业布置 - 根据学生的华文程度，布置不同要求的作业。用中文：

·         初级者：写出十个简单的句子，表达个人的看法或观点 (Express personal ideas and viewpoints)

·         中级者：写出100字的随笔，表达个人的看法或观点 (Express personal ideas and viewpoints)

·         高级者：写出200字的文章，回应演讲者的看法和观点 (Respond to the speaker’s ideas and viewpoints)

 

9.      其它课堂活动建议：

 

·         从演讲过程中，节选一些句子让学生翻译 (中翻英或英翻中)

 

·         针对中文程度较弱的学生做一些语言上的强化，如

Ø  区别类似的汉字：器→哭；对→树；造→告

 

Ø  汉字的本义：电：电脑、电视、电影、电话、电车……

             学：学校、学生、学习、同学、自学……

             证：证据、证明、证件、证书、证人……

10.  相关视频 (Related YouTube)

·         The hole in the wall

从2012年Heritage中文高考结果看这门课程的前景

新州首届(2012) Heritage中文高考于12月19号放榜之后，几个月来对试卷的热烈讨论终于告一段落，尤其是12月20号当所有科目ATAR (Australian Tertiary Admission Rank) 的Scaled Mean公布之后。

首先，出乎人们意料的是有40.22%的学生取得Band 6， 而得到Band 5的比例也高达40.22%。这样的结果打破了人们刚开始觉得试卷太难的印象。其次，由大学联招会(UAC)公布的资料来看，Heritage中文的Scaled Mean 为32.3，高于Economics, English Advanced, Chemistry, Japanese Continuers和Physics等科目。根据联招会的说法，“每一门科目Scaled Mean的高低是由所有这门科目考生的学术竞争力决定的”。这说明了，参加Heritage中文高考的华裔子弟们有学术的竞争力，也就是说，他们一般来说在学校的成绩是比较好的。

从上述的分析来看，我们有理由相信HSC Heritage中文课程是有前途的。主要理由是：

1．既然ATAR的Scaled Mean排在前头，自然会吸引更多精英中学的华裔子弟选修这门科目。

2．对于那些在澳大利亚出生的华裔子弟 (Australian Born Chinese)，如果他们从小就开始学习华语文，不管是在社区学校 (Community Schools)，或是一般的日校，只要他们用功学习，把华语文当成像物理、数学一样的科目来读，自然就可能取得好的成绩。而父母本身在语言方面的支持何尝不是一种优势 (Advantages) 呢！

3．《亚洲世纪中的澳大利亚》白皮书公布之后，必然会有更多的非华裔澳洲人学习华语文。而这也必然会刺激华裔家长对自己儿女未来出路的考虑。难道华裔家长愿意看到非华裔的澳洲人 (像陆克文这样) 中文呱呱叫，而自己的孩子说不出或看不懂他们的‘母语’吗？

4．在过去，新州没有适当的高中华文课程，Chinese Background Speakers 课程太难，海外出生的华裔子弟读不来。而他们的华人背景，又让他们无法选读Chinese Continuers课程。而今有了Heritage课程，那就没有理由不让自己的孩子读完10年级之后继续学习华文了。毕竟，高中两年(Preliminary and HSC courses)的华文教育是保证孩子华语文继续进步的关键。

5．对于那些在中国、台湾、香港或新加坡等华语环境里受过基础华语文教育的学子们，Heritage中文课程更是他们不能不选的科目。如果他们没有选择这门课程，或许将来只能停留在华文‘半文盲’(只会说和听，却不会读和写)的阶段。

长期以来，许多海外华人父母有一种错误的观念。他们认为日文、法文或德文都是外文。学了一门外文，对孩子的将来一定有帮助。相反地，他们觉得华文是‘自己’的语文，只要从小和孩子在家讲讲华语，送去社区学校学点华文，会写一些简单的词句也就够了。他们认为‘总有机会回国看看奶奶、爷爷或亲戚。在那样的环境里，华语文自然就会进步’ 。所以，高中阶段的华语文学习并不是那么重要。这样的观念造就了一些ABC的孩子 (尤其是精英中学的学生) ‘日文’、‘法文’可能非常棒，但华文就不行了。

其实，比较起学习其它外文，华语文的学习反而有更好的条件，因为父母、亲戚、家庭环境都可以提供其它语文不能提供的优势。更何况，相对来说，华语文的学习可以更深入、更扎实，毕竟华人背景的因素已经提供学生深入理解中国文化的条件了。与其学到半吊子其它外文，不如好好把华文完全精通。

当然，有些父母是考虑到ATAR的成绩，担心中文被‘Scale down’。其实，这是一种‘迷思’。ATAR本身并不是‘分数’，而是‘排名’。ATAR的结果跟HSC试卷的难易度无关，但跟同一课程的竞争度 (Strength of the competition)有关。这就是为什么每年数学Extension 2的Scaled Mean总是那么高，因为这门课程里‘高手如云’。如果越来越多的优秀华裔子弟选修Heritage中文课程，这门课程的ATAR自然就会‘水涨船高’。

此外，科学已经证明学习另一种语文会让孩子更聪明，思考更灵活。更不用说，让华裔子弟游离于两种文化之间 (Moving between cultures)，以及克服‘身份认同危机’(Identity crisis)的好处了。

新州Heritage 中文高考课程研讨会(HSC Heritage Chinese Stage 6 Course Workshops)

由澳大利亚新州中文教师协会 (CLTA of NSW)主办，而由我担任主讲的两次HSC Heritage 中文高考课程研讨会终于圆满结束。这两次的研讨会是在六月七日和十四日举行的，大约有100人次参加。出席的教师包括公校、私校和社区学校的老师们，其中也有几位是这门课程的现任教师。

我主讲的部分包括：理解教学大纲(Syllabus)的规定、双语言和双文化(Bilingual and bicultural)的特性、如何设计教学方案(Teaching programs)，以及分享网上的教学资源(Resources)。在整个研讨会的过程中，老师们提出了不少见解，也就一些和教学有关的问题提出发问。研讨会在一种‘各尽所能，各取所需’的氛围中进行。从教师们的反馈中，可以看出来大部分的老师还是觉得有收获的。其实，这就达到交流与推广的目的了。

就像这个博客的导言所说，我们的目的是要‘帮助这门课程的老师、学生和家长’，因为我们深信Heritage 中文高考课程的发展关系到新州、澳大利亚，甚至全世界海外华文教育的未来。在一个全球化的时代里，海外华裔子弟双语言、双文化的优势才是最好的出路，不是吗？

为了让没有参与这两次研讨会的教师分享研讨内容，我们将研讨会的全程录像放在网上，有兴趣的人请自行链接。

HSC Heritage Chinese Stage 6 Course Workshop 1

HSC Heritage Chinese Stage 6 Course Workshop 2

听新闻 学汉语 20120321 CCTV News - CNTV English

这是一个很好的网站，学生可以通过收听新闻增强他们的听力。老师可以把它作为教学的资源。家长可以利用这些文本来帮助自己的孩子。
听新闻 学汉语 20120321 CCTV News - CNTV English

小小园地 – 链接英文教材(Links – English teaching materials)

面对一个新的课程 (如HSC Heritage) ，寻找教材的确是一个很大的挑战。尤其是当面对一群语言能力参差不齐的学生时，确实很难找到适合每一个学生的教材。然而，为什么要找到‘完全适合每一个学生’的教材呢？需要吗？

当然，我们的意思并不是说没有一个客观的标准。比如，学生需要一起阅读一篇文章，并且理解文章的内容。或者他们需要考一样的试卷，并且达到一定的水平。但是，我们觉得问题的关键在于‘教学法’。是采用‘以教师为中心’(Teacher-centred) 还是‘以学生为中心’(Student-centred)的教学法？

如果是前者的话，因为是以老师为中心，所以每个学生都要符合老师‘量制’的标准。就像每个学生都要穿老师的‘衣服’一样 (同一个尺寸)。既然每个学生的‘尺寸’都不同，那么，结果很可能是 - 不是太长，就是太短。

相反地，如果以学生为中心，我们就会考虑到学生个别的‘尺寸’，也就是他们的能力与需要。事实上，‘以学生为中心’教学法有包括以下的特点：

•      充分发展每个个体的优势，尊重每个个体的特点

•      是主动而不是被动的学习；是深层次而不是表面的学习与理解

•      强化学生的责任心，以及师生之间的互动与互敬

•      培养学生成為符合社会需求的有用人才，并让他们能够体会到自身的价值

因此，我们认为面对HSC Heritage 课程时，应该采用‘以学生为中心’的策略来教学，并利用‘逆向式计划’(Backward mapping)的原则(参阅5月15日的post)来设计我们的教学内容。一旦老师们能够从这样的角度来思考‘如何教’(How to teach)与‘教什么’(What to teach)之后，教材的问题将迎刃而解。因为教材只是我们达到教学目标(Objectives) 和预订结果(Outcomes)的工具而已。更可况，考试与学习委员会(Board of Studies)并没有规定我们一定要使用哪些教材或哪些课本。

在这个小小园地里，我们链接了一些英文的文章 (毕竟，这是一个双语言、双文化的课程)。它们都是针对每个议题的主要概念(Key concepts)而选的。当然，这些只是课程教材的一部分，所有的文本(texts)，如文章、电影、短片、诗歌、小说、歌曲等，都可以当作教材。重要的是老师如何通过这些教材来帮助学生达到教学目标，完成教学预定结果。

小小园地 - 链接歌曲

为了帮助老师教学、学生学习，我们在‘开放的园地’里开辟了一个“链接歌曲”的小小园地。如果您有适合Heritage课程的歌曲，请跟我们分享。目前这块小小园地里已经有《童话》、《童年》、《宝贝》和《你在我心里面》等歌曲了。除了和议题联系以外，这些歌曲也是属于华人流行文化(Chinese Pop Culture)的一部分。对于Heritage课程的学生来说，也是一种文化、身份认同的媒介。

作为Heritage课程的一种教学材料，歌曲是非常有效的。只要老师上网google一下，就可以找到很多跟指定议题有关的歌曲。然而，资料来源多并不表示容易教。为了更有效地达到教学目的，有些原则是要把握的。比如，

1. 选择歌曲时，要考虑到歌曲的内容是否可以引起学生的想象力和提高他们的批判能力和思考能力
2. 最新、最流行的歌曲并不一定适合教学，完全要看歌曲本身的内容而定
3. 一般来说，爱情歌曲比较不适合教学，因为内容的局限
4. 教学前一定要有一个计划，清楚地理解要达到什么教学预定结果(Outcomes)
5. 使用不同的策略/活动(Strategies/activities)来引导学生思考歌曲背后的信息和概念(Concepts)
6. 教学策略/活动可分为教学前、教学中与教学后，完全看老师的目的是什么
7. 有深度的歌曲也可以作为听写 (Listening & responding)的练习